La lectura errónea

No tiene sentido hablar de lectura sin comprensión.

Mayo 2009

La lectura errónea

Cristina Rossi

Cuando nuestros alumnos nos transfieren sus conocimientos (en forma oral, en forma escrita) nos damos cuenta que han leído, pero no han comprendido (repiten conceptos sin poderlos conectar; no hay abstracción)

¿Qué es lo que funciona mal para que no puedan abstraer, metaforizar, inferir?

Este es un mal de larga data que se lo podemos adjudicar a la televisión y como destino final a la computadora.

Cansada de la insatisfacción de ellos y de la insatisfacción mía por no poder ahondar en ese misterio del desgano y la incomprensión, le cedí todo el éxito a lo virtual y trabajé el último año en PowerPoint.

No hubo problemas: todo fue rápido, inquieto, habilidoso y creativo.

Cuando me retiré del sistema pensé que había logrado interesarlos y que el problema de la comprensión estaba resuelto, por los resultados obtenidos en 5 C.D. de distintos espacios ambientales, abordados desde lo geográfico, lo histórico, lo biológico.

Pero, una colega de Filosofía, caminando hacia la salida de la escuela, me preguntó: ¿comprendieron el texto?.¿Les pediste un relato para ver su coherencia?¿Te lo supieron relatar, sin ver la imagen? ¿”LEYERON ESOS TEXTOS”?

No, no hice es. Me quedé con lo que ellos manejan: los hilos del PowerPoint, del Messenger, del Face Book.

Evidentemente esta experiencia me sirvió para no dejar nunca más ningún trabajo sin comprensión.

No tiene sentido hablar de lectura sin comprensión

Comprender un texto, sea la forma en que éste registrado, significa darle significado, lo que supone que hubo un proceso de pensamiento previo, que hubo “interpretaciones implícitas y explícitas (Puente 1996) y además un inmenso bagaje de conocimientos que se han asentado previamente en nuestra memoria. En una memoria que aunque no parezca es permanente, es decir que nos asentamos en saberes anteriores.

Siempre que nos enfrentamos a un nuevo texto, inmediatamente activamos todas las fórmulas posibles para contestarnos:

a) ¿Queda duda sobre lo leído?

b) ¿Extraje bien el concepto o la idea principal?

c) ¿Me quedó claro el análisis que hice?

d) ¿Soy capaz de hacer una síntesis?

PUENTE.A (1996) en Como formar buenos lectores afirma “que los libros lo hacen los grandes lectores, la lectura la realiza el cerebro humano, abordando mucho más la información no visual que lo visual”.

Cuando leemos vamos incorporando una representación en nuestro pensamiento, una representación semántica (significados).Esta transformación supone necesariamente una ABSTRACCIÓN (selección de información), una ELABORACIÓN (saberes previos)y por último un forma de ORGANIZACIÓN que representará para el sujeto el almacenamiento en la memoria.

Como la lectura no está aislada del proceso de aprendizaje, toda área debe funcionar primero con la lectura de cualquier tipo de texto, ya sea de geografía, historia, filosofía, matemática.

El PLAN ATLANTE de Navarra (España), en los años 2005-2006 y 2006-2007 tiene como primer objetivo lo siguiente:

"*Hay que mejorar insistentemente la comprensión lectora en todas las áreas del*currículo”.

Me parece importante destacar los argumentos que propone BRUER, J.T (1995) en Escuelas para pensar (Barcelona. Ediciones Paidós) que considera esenciales para la comprensión lectora.

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